Formador

Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Os comportamentos disruptivos em sala de aula constituem um dos principais desafios à gestão do processo de ensino-aprendizagem, com impacto direto no clima educativo, no bem-estar docente e no envolvimento dos alunos. Estes comportamentos resultam frequentemente de dificuldades ao nível da autorregulação emocional, do controlo de impulsos e da gestão da frustração, influenciadas por fatores individuais e relacionais. A forma como o docente comunica e gere a dinâmica da sala de aula desempenha um papel central na prevenção e redução destes comportamentos. A clareza na definição de regras, a consistência na sua aplicação e a utilização de uma comunicação assertiva contribuem para a construção de um ambiente mais estruturado e previsível. Paralelamente, a capacidade de autorregulação emocional por parte do professor, influencia a gestão das situações de conflito e o clima geral da turma, funcionando como modelo para os alunos. Neste sentido, a aquisição de estratégias práticas de comunicação e regulação emocional revela-se essencial para uma intervenção pedagógica eficaz. Assim, esta ação propõe-se fornecer ferramentas práticas, sustentadas em princípios da psicologia clínica, que permitam aos docentes melhorar a comunicação em sala de aula, reforçar competências de autorregulação e implementar estratégias eficazes na gestão de comportamentos disruptivos, contribuindo para um clima de aprendizagem mais estável e para o seu próprio bem-estar profissional.

Objetivos

Compreender a função e os fatores associados aos comportamentos disruptivos Desenvolver competências de comunicação eficaz na gestão da sala de aula Identificar estratégias preventivas de gestão da sala de aula (gestão de comportamentos desafiantes) Promover competências de autorregulação emocional em contexto profissional Identificar e implementar práticas de autocuidado ajustadas à realidade docente

Conteúdos

Enquadramento dos comportamentos disruptivos • Tipologias e funções do comportamento • Fatores de risco e proteção Prevenção e organização da sala de aula • Definição de regras e rotinas • Clima relacional e práticas inclusivas Estratégias de intervenção • Reforço positivo e gestão de consequências • Técnicas de regulação emocional (aluno e docente) • Comunicação assertiva • Escuta ativa • Técnicas de gestão de conflitos Análise de situações práticas • Estudo de casos • Discussão orientada

Metodologias

Exposição teórico-prática Dinâmicas de grupo Análise e discussão de casos reais Role-play / simulação de situações de sala de aula Reflexão orientada

Modelo

Participação e envolvimento nas atividades Reflexão final sobre a aplicabilidade das estratégias abordadas

Observações

 Sabina Valente, Ana Paula Monteiro & Abílio Lourenço (2017). Inteligência emocional na gestão da disciplina em sala de aula  Lage Ferreira, A. I., Castanheira, F., & Simões, I. (2019). Gestão de Conflitos em Sala de Aula: um livro de ideias para pôr em prática (2.ª ed.). Coisas de Ler.  Sue Cowley (2024). Getting Your Class to Behave: The Must-Have Behaviour Management Bible (6th ed.). Bloomsbury.  Claire English (2024). It’s Never Just About the Behaviour. Sage  Paul Mooney & Joseph B. Ryan (2024). The Special Educator’s Guide to Behavior Management. Routledge  George G. Bear (2020). Improving School Climate: Practical Strategies to Reduce Behavior Problems and Promote Social and Emotional Learning. Guilford Press.

Docentes do AE Carregal do Sal

Cronograma

Formador

Elsa Serra

José António Videira Saro

Destinatários

Docentes dos grupos 200,210,220,300,320,330,340,350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 200,210,220,300,320,330,340,350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 200,210,220,300,320,330,340,350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia centrada na criança, ir ao encontro das suas específicas necessidades. A educação não existe sem o referente agregador que é a leitura. A criação de uma valência formativa, envolvendo a leitura e a narração de histórias, pode ajudar a melhorar o desempenho de educadores e docentes no âmbito curricular e na dinâmica da biblioteca que potencia a participação das famílias e comunidades, condição fundamental para o sucesso educativo e a plena inclusão destas crianças e jovens. A leitura silenciosa, em voz alta, solitária ou a par, e a narração oral são transversais às diferentes áreas de aprendizagem. A seleção documental é decisiva para despertar das emoções, ativar a imaginação e a sabedoria e melhorar o sentido estético e artístico. As boas escolhas, as felizes leituras e o cruzamento com outras formas de arte recolocam-nos com seres humanos. As bibliotecas, escolares e municipais, são espaços onde os textos e a cidadania inclusiva se harmonizam. Os livros, em vários suportes, são um meio privilegiado de aceitação da diferença. As temáticas são a resposta às prioridades resultantes dos documentos: PASSEO e ENEC.

Objetivos

- Descobrir o potencial do livro ou da história tradicional, aperfeiçoando os mecanismos de seleção documental, de envolvimento com os potenciais leitores, estimulando a escrita, a frequência das bibliotecas, cruzando com outras artes. - Explorar os conceitos de cidadania e de inclusão com base nas circunstâncias históricas e políticas inerentes à sua construção. A arte, o pensamento e as letras ao serviço da cidadania. - Descodificar as funções das bibliotecas na promoção da leitura e da escrita, na divulgação dos direitos humanos, no exercício da cidadania inclusiva e na sustentabilidade do planeta. - Identificar leituras em voz alta, momentos de oralidade e escrita numa atitude de ataraxia e cruzando com os valores previstos na Educação para a Cidadania. - Reescrever textos e recontar histórias estimulando a criatividade e promovendo a aceitação da diversidade. - Selecionar e praticar leituras, com origem em textos propostos e textos produzidos pelos formandos, capazes de potenciar o estabelecimento de uma estrutura de configuração de projetos de leitura e escrita

Conteúdos

Sessão 1. A presentação da ação, dos formandos e do formador. A leitura e a escrita como parte essencial da cultura humana. Análise das orientações para a inclusão: garantindo o acesso a todos. O poder da palavra. O mediador na promoção da leitura recreativa (papel do educador, do professor, do bibliotecário municipal, do professor bibliotecário e da família). (4 horas online: 3 síncronas+1 assíncrona). Sessão 2. Os conceitos de cidadania e de inclusão. Dimensões da Educação Inclusiva. As circunstâncias e diversidade de contextos/culturas. Conceito de literacia da leitura. A leitura e a escrita como competências transversais. As reflexões, a arte e as letras são promotoras da construção de uma cidadania ativa. (4 horas online: 2 síncronas+2 assíncrona) Sessão 3. Leitura lúdica e leitura orientada que respondem à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa. O papel das bibliotecas na criação de leitores e escreventes. Os momentos antes, durante e após a leitura e a escrita. As diferentes visões do mundo que busca a cidadania democrática global, os direitos humanos, a interculturalidade e a inclusão. Os textos para ver, ouvir e reescrever. (4 horas online: 2 síncronas+2 assíncrona). Sessão 4. O perfil do leitor e a seleção de leituras que garantam o acesso universal a todos. Atividades de promoção da leitura: atividades de informação, lúdicas, responsabilizadoras e de aprofundamento que agilizem o direito de todas as crianças e alunos ao acesso e participação, de modo pleno e efetivo, aos mesmos contextos educativos. Seleção de fundo documental inclusivo para e exercícios de oralidade e reescrita. (4 horas – online: 2 síncronas+2 assíncrona) Sessão 5. Seleção e práticas de leituras capazes de configurar projetos de leitura planificados de modo centrado no aluno ,de acordo com as suas necessidades, potencialidades, interesses e preferências, através de uma abordagem de leitura sem multinível. Exercícios de concentração e estabilidade baseadas no ato de ler. Seleção de textos como promotores do uso criativo e multifuncional da escrita potenciando as virtualidades pedagógicas. (4 horas – online: 2 síncronas+ 2 assíncrona) Sessão 6. Explorar os conceitos de cidadania e de inclusão com base nas circunstâncias históricas e políticas inerentes à sua construção. Apresentação de ideias estruturantes para os projetos de leitura e escrita. Exercícios de partilha de leitura em voz alta. Prática de atividades de leitura e escrita criativa com o envolvimento familiar promovendo a criação de comunidades de aprendizagens inclusivas. (5 horas online: 4 síncronas+1 assíncrona)

Metodologias

As 25 h serão distribuídas por 6 sessões, formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas), com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras ,serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando coma potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. Partindo de um enquadramento teórico são progressivamente práticas, baseadas na realização de exercícios de leitura, da escrita e partilhas de textos. O produto final será o esboço de um projeto de leitura baseado numa atividade de leitura que potencie os métodos orientados aos ritmos e necessidades dos alunos, principal característica da inclusão.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação Incentivar contínua de professores.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

AINSCOW, M., Wang, M. & Porter, G. (1997). Caminhos para as Escolas Inclusivas. Lisboa: COMISSÃO EUROPEIA. (2022). Plano de ação para a integração e inclusão. CE. https://ec.europa.eu/home-affairs/policies/migration-and-asylum/legal-migration-and-integration/integration/action-plan-integration-and-inclusion_en MANGUEL, Alberto(1998). Uma História da Leitura, Editorial Presença POSLANIEC, C. (2005). o prazer de ler. Porto: Edições Asa. Ministério da Educação, Instituto de Inovação Educacional REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. (2019). Álbuns. RBE. https://www.rbe.mec.pt/np4/cidadania-recursos-albuns

Cronograma

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Planalto Beirão

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos surgem no pré-escolar e estendem-se pelo percurso escolar, com maior impacto à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem-estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada permite que o docente promova o máximo do potencial de aprendizagem dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem-estar geral na sala de aula.

Objetivos

Potenciar a compreensão sobre o uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula. Disponibilizar aos docentes, diferentes Práticas Pedagógicas. Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula. Incrementar o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas. Operacionalizar/aplicar os conhecimentos adquiridos nesta formação, na prática pedagógica de cada um dos formandos.

Conteúdos

1.Ambientes Educativos Inclusivos 1.1.Inclusão 1.2.Equidade 2.Diferenciação Pedagógica no contexto de Educação Inclusiva 2.1.Diferenciação Pedagógica Inclusiva 2.2.Modelo de Diferenciação Pedagógica segundo Tomlinson 2.3.Diferenciação Pedagógica Inclusiva: potencialidades e barreiras 3.Acomodações Curriculares 3.2. Com recurso às orientações CADDRA (Canadian ADHD Resource Alliance) 4.Desenho Universal para a Aprendizagem 4.1.Opções para o Envolvimento 4.2.Opções para a Apresentação 4.3.Opções para a Expressão 5.Construção de planificações de atividades

Metodologias

Das sessões síncronas: Esta ação é composta principalmente por uma abordagem prática, com trabalho colaborativo de grupo, visualização, leitura e reflexão dos materiais disponibilizados a pares, em pequeno grupo e em grande grupo. Apresentação e discussão dos resultados produzidos ao grande grupo. Contudo, haverá em todas as sessões, um momento com recurso a uma abordagem mais expositiva e esclarecedora.

Avaliação

-Participação na apresentação/discussão/debate e construção do trabalho realizado ao longo das sessões. -Elaboração de relatório final individual reflexivo (1 página). -A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos; Regular: 5 a 6,4 pontos; Bom: 6,5 a 7,9 pontos; Muito Bom: 8 a 8,9 pontos; Excelente: 9 a 10 pontos.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020 Os Desafios da Criança com PHDA, no 1º Ciclo EB: estratégias para professores em sala de aula. Revista Educação Inclusiva, 9(1), 15-20 Maia, Vítor & Freire, Sofia. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus. 10. 020003. 10.24065/2237-9460.2020v10n0ID1147 O Desenho Universal para a Aprendizagem e a Perturbação do Espectro do Autismo: Que desafios esperam os alunos e professores no 1º Ciclo do Ensino Básico? Revista Educação Inclusiva, 10(1), 19-25

Cronograma

Formador

Cátia Andreia Costa Frias Carvalho Mateus

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e grupo 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A crescente complexidade dos contextos educativos exige cada vez mais, respostas pedagógicas promotoras de inclusão, bem-estar, participação e sucesso escolar. As mentorias entre pares têm vindo a afirmar-se, em contexto nacional e internacional, como uma estratégia educativa eficaz na promoção da integração escolar, prevenção do abandono, desenvolvimento socio emocional e melhoria das aprendizagens. A mentoria entre pares (Peer Mentoring) é reconhecida pela investigação educativa (Hattie, 2009; Topping, 2005) como uma das estratégias de maior impacto no sucesso escolar e no bem-estar socio emocional, nomeadamente no reforço das competências relacionais, autorregulação, e motivação escolar. Estas práticas articulam-se com os princípios do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e das medidas previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, relativas à educação inclusiva. A presente ação pretende capacitar os docentes para a conceção, implementação, monitorização e avaliação de programas de mentoria entre pares em contexto escolar, promovendo práticas colaborativas e sustentáveis alinhadas com os planos de melhoria das escolas e com as prioridades educativas associadas ao sucesso educativo, prevenção do insucesso e promoção do bem-estar.

Objetivos

Compreender os fundamentos conceptuais e pedagógicos das mentorias entre pares em contexto escolar; • Conhecer modelos, evidências científicas e projetos de referência desenvolvidos em Portugal; • Identificar os benefícios das mentorias na promoção da inclusão, sucesso educativo e bem-estar; • Desenvolver competências de planeamento e implementação de programas de mentoria escolar; • Capacitar os docentes para a seleção, acompanhamento e supervisão de mentores e mentorandos; • Construir instrumentos de monitorização e avaliação de programas de mentoria; • Promover práticas colaborativas e estratégias de apoio entre pares ajustadas aos diferentes contextos educativos; • Elaborar propostas de intervenção aplicáveis às realidades das escolas dos participantes.

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento conceptual das mentorias entre pares (4h) • Conceitos de mentoria (Peer Mentoring) e tutoria entre pares; • Diferenças entre mentoria, coaching, mediação e tutoria; • Evidências científicas nacionais e internacionais; • Enquadramento nas políticas educativas portuguesas. Módulo 2 – Mentorias e promoção do sucesso educativo (4h) • Relação entre mentorias, inclusão e ambiente escolar; • Desenvolvimento de competências socio emocionais; • Promoção da autorregulação e motivação escolar; • Prevenção do abandono e integração escolar; • Análise de projetos e práticas implementadas em escolas portuguesas. Módulo 3 – Estruturação de programas de mentoria (5h) • Diagnóstico de necessidades; • Definição de objetivos e públicos-alvo; • Critérios de seleção de mentores; • Estratégias de matching mentor/mentorando; • Organização e calendarização; • Ética, confidencialidade e limites do papel do mentor. Módulo 4 – Competências dos mentores e supervisão pedagógica (4h) • Comunicação interpessoal e escuta ativa; • Gestão de conflitos e empatia; • Estratégias de acompanhamento e supervisão; • Papel dos docentes e equipas multidisciplinares; • Dinâmicas colaborativas em contexto escolar. Módulo 5 – Monitorização, avaliação e sustentabilidade (4h) • Indicadores de sucesso; • Instrumentos de recolha de evidências; • Avaliação qualitativa e quantitativa; • Estratégias de melhoria contínua; • Sustentabilidade e integração no projeto educativo. Módulo 6 – Construção prática de projetos (4h) • Elaboração de propostas de implementação; • Construção de instrumentos de apoio; • Apresentação e discussão de projetos; • Feedback colaborativo e reflexão final.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á em regime síncrono online, privilegiando o método ativo e colaborativo, centrado no formando, promovendo a participação, a reflexão crítica e a aplicação prática dos conteúdos. Método expositivo com recurso à análise de estudos e projetos implementados em contexto escolar, discussão de casos práticos, trabalho colaborativo em pequenos grupos, simulações e construção de instrumentos de aplicação prática. Os formandos serão envolvidos na elaboração continua de propostas de programas de mentoria ajustadas aos seus contextos educativos, promovendo a reflexão crítica e a transferência para a prática profissional.

Avaliação

O instrumento de avaliação utilizado será uma reflexão individual com número limitado de carateres. As dimensões de avaliação são: a participação e o trabalho individual, com as seguintes ponderações: Participação, interesse e motivação nas atividades – 30%; Qualidade do trabalho individual – 40%; Relatório crítico final individual do trabalho desenvolvido –30%. Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Costa, A., & Faria, L. (2013). Aprendizagem social e emocional: Reflexões sobre a teoria e a prática na escola portuguesa.Análise Psicológica. Fernandes, E. M. S. (2021). MentorArte: Programa de mentoria entre pares [Dissertação de mestrado, Instituto Politécnicodo Porto]. Repositório Científico do Instituto Politécnico do Porto. Rocha, M. (2023). Aprendizagem Cooperativa/Colaborativa (através de pares): metodologia de ensino-aprendizagem. UCPEditora. Rhodes, J. E. (2020). Older and wiser: New ideas for youth mentoring in the 21st century. Harvard University Press Silva, I. M. V. da. (2022). Mentoria entre pares: Um estudo de caso de programas desenvolvidos em Portugal [Dissertação de mestrado, ISCTE – Instituto Universitário de Lisboa]. Repositório ISCTE-IUL.

Cronograma

Formador

Ricardo Jorge Ribeiro dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A realização de uma ação de formação focada nas novas aplicações da IA e ML na Educação, com ênfase em plataformas inovadoras como ChatGPT, DALL-e e outras, é fundamental para poder integrá-las estrategicamente nos planos de atividades das escolas e nas suas atividades letivas. Esta formação visa principalmente diretores de agrupamentos escolares, delegados de grupo e líderes em TIC, proporcionando-lhes competências necessárias para orientar as escolas na adoção dessas tecnologias avançadas. Isto permitirá capacitar estes profissionais a conduzir a incorporação eficaz da IA e do ML no ambiente educacional, promovendo o entendimento, a responsibilização e a aplicação prática destas ferramentas no âmbito do seu contexto escolar. Esta formação transcende o simples uso tecnológico, abordando o impacto que a IA e o ML podem ter no processo educativo. Incorporar essas discussões e aptidões tecnológicas no currículo e práticas educacionais permitirá preparar melhor professores e alunos para os desafios futuros, incentivando uma compreensão profunda dos princípios éticos e responsabilidades associadas ao uso da tecnologia. Isto garantirá que a próxima geração esteja equipada não só com conhecimento tecnológico, mas também com a capacidade de aplicar esse conhecimento de maneira crítica e ética. A ação de formação proposta é essencial para capacitar os educadores e, por extensão, toda a comunidade escolar, no aproveitamento consciente e responsável das potencialidades da IA e ML.

Objetivos

Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas. • Introduzir discussões sobre questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML. • Permitir que os profissionais saibam como realizar planos de implementação e suporte destas tecnologias nas suas instituições, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade

Conteúdos

Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML (3h) o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM. o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral. o Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML: numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura; e numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML (9h) o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, Azure Cognitive Services, NaturalReader, Suno, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, Perplexity, Microsoft Copilot, Google Gemini, DALL-E, AudioPen.ai, Duolingo, Spread the Sign, Pictory, Diffit, Quizizz, Magic School, Mizou, ZeroGPT • Abordagens sobre adoção e implementação destas tecnologias nas instituições de ensino (escolha das tecnologias, repositórios de recursos, regulamentos de utilização, planeamento financeiro, etc.) • Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos (3h) o Discussão/debate com os formados sobre os conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades escolares e de aprendizagem.

Metodologias

Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador. Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos. Realização de tarefas, por parte dos formandos, focadas na abordagem e compreensão de uma tecnologia de IA e ML e a sua relevância para as instituições de ensino, bem como em aspetos de planeamento, promoção e adoção de tecnologias de IA e ML nas escolas.

Avaliação

Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas. Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023 Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf Cláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdf Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022 Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Cronograma

Formador

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Destinatários

100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A educação pré-escolar é um contexto privilegiado para a construção de aprendizagens significativas nas áreas da linguagem e da matemática, com reconhecidas implicações futuras. A linguagem oral e a abordagem à escrita, assim como a matemática, assumem-se como formas de comunicação e expressão que contribuem para a compreensão do mundo, para a estruturação do pensamento e para a resolução de problemas do dia a dia. A articulação entre estas áreas potencia aprendizagens mais significativas, permitindo à criança estabelecer relações, construir sentidos e desenvolver competências transversais. Esta ação visa dotar os educadores de infância de competências para a conceção e manipulação de materiais que promovam, de forma articulada, o desenvolvimento da leitura, da escrita e do pensamento matemático, em consonância com uma abordagem pedagógica ativa e reflexiva.

Objetivos

Desenvolver competências nos educadores de infância para a conceção, construção e utilização de materiais manipuláveis que promovam, de forma articulada, o desenvolvimento da leitura, da escrita e da matemática na educação pré-escolar; Compreender a importância da articulação entre linguagem (oral e escrita) e matemática no desenvolvimento global da criança, de acordo com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Identificar estratégias pedagógicas promotoras de aprendizagens ativas nas áreas da leitura, escrita e matemática; Utilizar materiais manipuláveis como forma de desenvolvimento da leitura, da escrita e do pensamento matemático; Refletir criticamente sobre as práticas pedagógicas, promovendo a melhoria contínua da ação educativa.

Conteúdos

1. Linguagem Oral e Abordagem à Escrita 􀀀 Desenvolvimento da linguagem oral na infância 􀀀 Consciência linguística, consciência fonológica, consciência da palavra; 􀀀 Abordagem à escrita: a escrita emergente 􀀀 Construção e manipulação de materiais 2. Matemática na Educação Pré-Escolar 􀀀 Desenvolvimento do pensamento matemático 􀀀 Matemática como forma de linguagem 􀀀 Resolução de problemas em contexto 􀀀 Números e operações 􀀀 Organização e tratamento de dados 􀀀 Geometria e medida 􀀀 Materiais manipuláveis na matemática: Blocos Lógicos Cuisenaire Tangran Geoplano Pentaminó 3. Articulação entre Linguagem e Matemática 􀀀 Integração curricular em contexto pré-escolar 􀀀 Uso da linguagem para estruturar o pensamento matemático 􀀀 Construção de materiais que promovam aprendizagens articuladas

Metodologias

As sessões, todas presenciais, serão organizadas em momentos de enquadramento teórico, análise de referenciaiscurriculares e exploração dos materiais manipuláveis, articulados com propostas de atividades práticas a realizar pelosformandos durante a formação. Serão explorados diversos materiais manipuláveis, bem como a sua construção e adaptação em contexto de jardim deinfância, tendo em vista o apoio ao desenvolvimento da linguagem oral e abordagem à escrita, e ao desenvolvimento dopensamento matemático. Ao experimentarem, manipularem e construírem materiais diversificados, os formandos serão capazes de potenciar aprendizagens ativas, significativas e articuladas entre as duas áreas, ajustadas às necessidades das crianças,favorecendo a resolução de problemas em contextos de aprendizagem integradas.

Avaliação

A avaliação será quantitativa, numa escala de 1 a 10, segundo os critérios aprovados na respetiva Comissão Pedagógicae de acordo com a orientação conjunta emitida pela carta circular CCPFC-3/ 07 de setembro, devendo, no entanto, ter emconta a avaliação contínua, individual e/ou em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação dos formandos emcada uma das sessões efetuadas. 􀀀 A participação nas sessões terá uma valoração de 70%; 􀀀 A reflexão escrita no final da ação de formação terá a valoração de 30%.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Clements, D. H., & Sarama, J. (2014). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach. Routledge. Hohmann, M., & Weikart, D. P. (2011). Educar a criança em idade pré-escolar. Fundação Calouste Gulbenkian. Ministério da Educação. (2016). Orientações curriculares para a educação pré-escolar. Direção-Geral da Educação. Neuman, S. B., & Dickinson, D. K. (Eds.). (2011). Handbook of early literacy research (Vol. 3). Guilford Press. Whitebread, D. (2012). Developmental psychology and early childhood education. Sage.

Cronograma

Formador

João Carlos Moreira Luís

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Nos termos legais, as entidades de natureza pública, privada ou outra, que tenham 50 ou mais trabalhadores, passam a ter de dispor de um Programa de Cumprimento Normativo, enquanto contributo para a promoção e aprofundamento de culturas organizacionais de maior integridade, e particularmente para a prevenção e despiste de conflitos de interesses e atos de corrupção e infrações conexas que ocorram ou possam ocorrer no âmbito do cumprimento da sua função e que sejam praticados pelos seus colaboradores, independentemente das funções que exerçam e da posição hierárquica que ocupem. Neste sentido, a gestão de risco e o controlo interno afiguram-se essenciais na dinâmica interna das entidades abrangidas pelo Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC). Com a presente ação de formação de curta duração (ACD) pretende-se proporcionar, aos trabalhadores em funções públicas, das entidades com 50 ou mais trabalhadores, uma abordagem aos instrumentos do regime geral da prevenção da corrupção, bem como da aferição do nível de risco e da elaboração de uma matriz de risco, em relação à prática do crime de corrupção e infrações conexas.

Objetivos

● Identificar riscos associados às diferentes áreas de atividade. ● Conhecer medidas preventivas e corretivas. ● Reforçar mecanismos de controlo interno e monitorização.

Conteúdos

● Gestão do risco de corrupção e infrações conexas. ● Avaliação e mitigação de riscos de corrupção e infrações conexas. ● Medidas de controlo interno. ● Monitorização e reporte. ● Responsabilidades funcionais. ● Boas práticas administrativas.

Metodologias

Apresentação/Reflexão/Partilha/Debate sobre os conteúdos a abordar.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Cronograma

Formador

João Carlos Moreira Luís

Destinatários

Assistentes Técnicos e Assistentes Operacionais

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Nos termos legais, as entidades de natureza pública, privada ou outra, que tenham 50 ou mais trabalhadores, passam a ter de dispor de um Programa de Cumprimento Normativo, enquanto contributo para a promoção e aprofundamento de culturas organizacionais de maior integridade, e particularmente para a prevenção e despiste de conflitos de interesses e atos de corrupção e infrações conexas que ocorram ou possam ocorrer no âmbito do cumprimento da sua função e que sejam praticados pelos seus colaboradores, independentemente das funções que exerçam e da posição hierárquica que ocupem. Neste sentido, a gestão de risco e o controlo interno afiguram-se essenciais na dinâmica interna das entidades abrangidas pelo Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC). Com a presente ação de formação de curta duração (ACD) pretende-se proporcionar, aos trabalhadores em funções públicas, das entidades com 50 ou mais trabalhadores, uma abordagem aos instrumentos do regime geral da prevenção da corrupção, bem como da aferição do nível de risco e da elaboração de uma matriz de risco, em relação à prática do crime de corrupção e infrações conexas.

Objetivos

● Identificar riscos associados às diferentes áreas de atividade. ● Conhecer medidas preventivas e corretivas. ● Reforçar mecanismos de controlo interno e monitorização.

Conteúdos

● Gestão do risco de corrupção e infrações conexas. ● Avaliação e mitigação de riscos de corrupção e infrações conexas. ● Medidas de controlo interno. ● Monitorização e reporte. ● Responsabilidades funcionais. ● Boas práticas administrativas.

Metodologias

Apresentação/Reflexão/Partilha/Debate sobre os conteúdos a abordar.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Cronograma

Formador

Dora Batalim Sotto Mayor

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O estímulo à leitura nas primeiras idades exige um olhar conhecedor e atento à diversidade da literatura infantil tradicional e contemporânea e aos modos como os livros podem ser utilizados enquanto dispositivos pedagógicos, artísticos e, sobretudo, relacionais. Estes conteúdos, que não são frequentemente observados em transversalidade na formação de professores, serão abordados aqui de forma integrada, capitalizando e dando sentido às práticas docentes, fortalecendo-as neste domínio de forma muito viva e aplicada.

Objetivos

Compreender o papel da literatura e dos livros infantis - enquanto objetos estéticos, gráficos e narrativos nodesenvolvimento psicoemocional, cognitivo e sensorial das crianças; • Identificar critérios de qualidade na seleção e utilização pedagógica de literatura infantil na construção de experiênciassignificativas de relações, leitura informal e de literacia emergente; • Explorar estratégias práticas de promoção da leitura por meio de textos e de livros infantis, considerando diferentesformatos, textualidades, géneros e modos de leitura

Conteúdos

Ao longo da formação, de caráter muito prático e exemplificado, serão abordados: Literatura e Livros infantis no desenvolvimento infantil • O contributo dos livros e da literatura infantil para o desenvolvimento emocional, cognitivo e social da criança; • O papel da relação mediador–criança como espaço de vinculação; • A diversidade da literatura infantil como porta de entrada para a leitura. Textos tradicionais de matriz oral • Rimas, Lengalengas: as 1as formas literárias; • Contos tradicionais – as narrativas fundacionais. Conhecer os livros Infantis • Tipologias da literatura e dos livros infantis; • A importância da forma e da materialidade nos livros infantis. Ler um livro infantil: texto, imagem e design • A relação entre texto verbal e ilustração; • Funções da imagem e princípios básicos de literacia visual; • O papel do design gráfico e dos para textos na construção de sentido. Critérios e parâmetros de qualidade • Avaliação e seleção em literatura infantil; • O que distingue um bom livro infantil? Mediação leitora no pré-escolar e 1.º ciclo • Leitura(s) autónoma(s) e partilhada(s); Os contos e os livros ilustrados como ponto de partida para exploração emocional, artística, linguística e interdisciplinar

Metodologias

A ação desenvolver-se-á numa metodologia teórico-prática, privilegiando a articulação entre enquadramento conceptual,análise crítica de obras de literatura infantil e exploração de estratégias de mediação leitora aplicáveis aos contextoseducativos dos formandos. A metodologia privilegia uma abordagem participativa e reflexiva. As sessões incluirão momentos de exposição dialogada,leitura e análise partilhada de textos e livros, reflexão orientada, discussão em grupo e exploração de propostas práticas apartir dos conteúdos abordados. Ao longo da formação, será valorizada a mobilização progressiva dos conhecimentos adquiridos para a reflexão sobre práticas pedagógicas no âmbito da promoção da leitura no pré-escolar e no 1º ciclo do EB.

Avaliação

A avaliação será contínua, refletindo a participação, atenção, disponibilidade, iniciativa, pertinência das intervenções. Sãofundamentais as partilhas, reflexões e a resposta à solicitação de materiais a produzir, bem como a consciência críticasobre os mesmos, evidenciando a apropriação dos conteúdos e a sua articulação com os contextos profissionais dosformandos. Como elemento de avaliação, os formandos desenvolverão uma proposta de análise e mediação de uma obra ou conjunto de obras de literatura infantil, podendo assumir diferentes formatos, designadamente leitura crítica comentada, curadoria fundamentada, proposta de mediação leitora, análise comparativa de obras ou reflexão sobre experimentação em contexto educativo. Serão valorizadas a qualidade da análise, a fundamentação das opções tomadas, a mobilização dos referenciais abordados na ação e a capacidade de articulação entre leitura literária, mediação e prática pedagógica.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

DURAN, T. (2002) Leer antes de ler. Salamanca: Anaya PETIT, M. (2020) Ler o Mundo. Matosinhos: Kalandraka RIGOLET, S. (1997) Leitura do mundo. Leitura de livros. Porto: Porto Editora RODARI, G (2019) A Gramática da Fantasia. Matosinhos: Kalandraka

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Correia Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A coordenação dos departamentos curriculares assume um papel central na organização e desenvolvimento das práticas pedagógicas nas escolas, constituindo-se como um eixo estruturante da liderança intermédia e da melhoria da qualidade educativa. Neste contexto, a liderança pedagógica é entendida como um processo de influência colaborativa orientado para a melhoria das aprendizagens, para o desenvolvimento profissional docente e para a coerência das práticas educativas. O enquadramento legal vigente, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 75/2008, na sua redação atual, reforça a importância das estruturas intermédias de gestão, destacando o papel dos departamentos curriculares na articulação do currículo, na promoção do trabalho colaborativo e na regulação das práticas pedagógicas. Os coordenadores de departamento assumem, assim, funções essenciais de liderança pedagógica, dinamização de processos de reflexão e apoio à tomada de decisão educativa. A inovação pedagógica constitui igualmente uma dimensão estratégica da ação educativa, sendo entendida como a capacidade de introduzir melhorias sustentadas nas práticas de ensino, na organização curricular e nos processos de aprendizagem. Esta inovação deve ser sustentada por processos de monitorização e avaliação contínua, permitindo a análise do impacto das decisões pedagógicas e a sua adequação aos contextos reais de ensino. Neste âmbito, o Quadro de Referência da Avaliação Externa das Escolas destaca a importância da liderança e gestão enquanto domínio estruturante da qualidade das escolas, valorizando práticas de coordenação eficazes, a articulação curricular e a utilização de dados para a melhoria contínua. A monitorização dos processos educativos surge, assim, como um instrumento essencial de regulação e apoio à decisão nos departamentos curriculares. Paralelamente, a cultura de autoavaliação das escolas reforça a necessidade de os departamentos curriculares desenvolverem práticas sistemáticas de reflexão sobre os resultados, promovendo a utilização de evidências para sustentar a inovação pedagógica e a melhoria das aprendizagens. Deste modo, esta ação de formação visa contribuir para o reforço das competências de liderança pedagógica dos coordenadores de departamento, promovendo práticas mais estratégicas, colaborativas e baseadas em evidências, alinhadas com os referenciais nacionais de qualidade educativa.

Objetivos

• Reconhecer o papel da liderança pedagógica dos coordenadores de departamento curricular, enquanto promotores da articulação curricular e da melhoria das aprendizagens. • Identificar práticas de gestão e coordenação baseadas em evidências, alinhadas com o Quadro de Referência da Avaliação Externa das Escolas. • Distinguir estratégias de inovação pedagógica aplicáveis ao trabalho dos departamentos curriculares, orientadas para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem. • Aplicar princípios de monitorização na coordenação curricular, utilizando indicadores simples de acompanhamento do trabalho do departamento. • Promover a reflexão colaborativa entre docentes, visando a melhoria das práticas de liderança intermédia e a eficácia das decisões pedagógicas.

Conteúdos

• Liderança pedagógica nas estruturas intermédias. • Organização e funcionamento dos departamentos curriculares. • Inovação pedagógica e desenvolvimento profissional docente. • Monitorização e avaliação do trabalho dos departamentos curriculares.

Metodologias

A Ação de Curta Duração será desenvolvida em regime online, com a duração total de 6 horas, assumindo uma abordagem teórico-prática e prática, centrada na reflexão e na aplicação dos conteúdos ao contexto profissional dos docentes, em particular ao exercício das funções de coordenação de departamento curricular. A ação tem como eixo estruturante a importância da liderança pedagógica, da inovação e da monitorização, enquanto dimensões estratégicas para a melhoria das práticas educativas, a articulação curricular e a eficácia do trabalho desenvolvido nos departamentos curriculares.

Modelo

A avaliação dos formandos assume um carácter formativo, contínuo e prático, adequado à natureza de uma Ação de Curta Duração (6 horas), centrada na participação ativa e na aplicação imediata dos conteúdos ao contexto profissional.

Observações

Alarcão, I., & Tavares, J. (2003). Supervisão da prática pedagógica: Uma perspetiva de desenvolvimento e aprendizagem. Almedina. Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Aljibe.

Cronograma

Formador

Eusébio André Costa Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Os processos de autoavaliação assumem uma importância central na governança das organizações escolares, devendo disponibilizar informação que sustente a tomada de decisões dos agentes escolares em prol da melhoria da prestação do serviço educativo. O terceiro ciclo de avaliação externa das escolas, enquadrado no sistema de avaliação das escolas, criou novas exigências à autoavaliação de escola: um referencial com mais indicadores, uma metodologia mais completa e, consequentemente, uma maior necessidade de evidenciar o diagnóstico interno e os respetivos planos de ação. A interface entre a autoavaliação e a avaliação externa exige uma integração complexa e informada de legislação, referenciais teóricos e capacidades organizacionais, tendo em conta, não obstante, que são processos que são constitutivamente diferentes Pretende-se ainda promover a partilha e constituição de rede entre escolas promotoras de procedimentos mais eficazes e desburocratizados na autoavaliação e melhoria de escola, assegurando os princípios da sustentabilidade, adequação, consistência e efetividade.

Objetivos

Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade nas escolas; Incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade, do funcionamento e dos resultados das escolas; Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e dos resultados do sistema educativo e dos projetos educativos; Articular avaliação interna com avaliação externa. Constituir redes de partilha de práticas entre escolas.

Conteúdos

Módulo 1 – Avaliação de escola (2 horas) Introdução à avaliação da escola Modalidades de avaliação de escola: autoavaliação e avaliação externa Módulo 2 – Avaliação externa (5 horas) Explicitação do modelo de avaliação externa em Portugal: referencial, metodologias e finalidades Conceção deautoavaliação de escola no referencial de avaliação externa Módulo 3 – Autoavaliação de escola (8 horas) O que é e o que não é a autoavaliação de escola Quadro normativo da autoavaliação Construção do dispositivo deautoavaliação: a) Referencial; b) Intervenientes c) Metodologias d) Usos da autoavaliação

Metodologias

O curso de formação terá a duração de 15 horas, com sessões presenciais intercaladas com sessões à distância síncronas, envolvendo por exemplo apresentações teórico-práticas, atividades práticas e fóruns de partilha e reflexão. O formador deverá ter, em permanência, um papel de promotor/ facilitador de reflexão em torno dos temas em questão, fomentando a partilha de experiências. Devem ser criadas oportunidades de trabalho individual e a pares, privilegiando propostas com carácter prático, com a preocupação de atender às especificidades de cada escola/ agrupamento e às experiências dos formandos no contexto da sua atividade.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação Realização de tarefas Reflexão crítica com base em trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base aparticipação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Fialho, F., Saragoça, j., Silvestre, M. J., & Correia, A. P. (2023). Avaliação Externa das Escolas - Mecanismo de Mudançanas Escolas e na Inspeção. Húmus. Lima, L. (2011). Administração escolar: estudos. Porto Editora. Machado, E. A. (2016). Educação que vem: entre a performatividade e a esperança . Whitebooks. Pacheco, J. A. (2014). Avaliação externa de escolas: quadro teórico/conceptual. Porto Editora. Simons, H. (1987). Getting to know schools in democracy. Th politics and process evaluation.

Cronograma

Formador

Ana Isabel da Silva Baila Madeira Antunes

Destinatários

100, 110 e 120

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A escola apresenta-se como um espaço privilegiado para o exercício do pensamento crítico e reflexivo, capaz de promover nos alunos a capacidade de entender, compreender, discernir, problematizar, conceptualizar e argumentar tão necessária a um mundo contemporâneo em mudança. A formação para a cidadania foi assumida pelo Decreto-Lei nº55/2018 como uma das prioridades do sistema educativo português. Há que promover e implementar práticas efetivas de cidadania, através de metodologias ativas que vão para além do mero elencar de conteúdos programáticos antecipadamente pré-estabelecidos por normativos jurídicos legais. É premente trazer para a escola diferentes práticas democráticas que exijam uma consciência livre responsável, autónoma, no respeito pelas diferenças, respeito pelos direitos humanos e concomitantemente a promoção da igualdade de género. Temos que diversificar metodologias e promover diferentes literacias com vista à implementação de percursos pedagógico - didáticos orientados pela aprendizagem colaborativa que promovam as competências fundamentais do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Privilegiamos a leitura de contos, histórias, lendas, provérbios e outros recursos para através do diálogo problematizar e refletir criticamente sobre a igualdade de oportunidades entre homens e mulheres. Nesta ação de formação, pretendemos apresentar um conjunto de atividades, materiais e recursos diferentes e diversos: observação, questionamento da realidade e integração de saberes; atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam aos alunos fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores. Acreditamos que com esta metodologia de aplicação de diferentes estratégias de ensino- aprendizagem promovemos a igualdade de género e prevenimos qualquer forma de discriminação - educar para e na cidadania.

Objetivos

- Analisar os documentos legais nacionais e internacionais que enquadram e fundamentam a Educação para a Cidadania/Igualdade de Género - Articular as dimensões da Educação para a cidadania com os valores e áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - Analisar as Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento sobre os Direitos Humanos e a Igualdade de Género. - Criar um espaço de análise crítica onde os alunos possam questionar papéis sociais e estereótipos. - Analisar práticas, procedimentos e materiais didáticos inerentes às aprendizagens essenciais de Cidadania e Desenvolvimento, nomeadamente ao nível da literacia da leitura. - Aprender a dinamizar debates e atividades de escrita que questionem as normas de género a partir dos textos lidos. - Criar planos de aula ou projetos interdisciplinares que integrem a Igualdade de Género na promoção da leitura.

Conteúdos

1- Conceito de Educação para e na Cidadania. 2- A Escola e a Educação para e na Cidadania: enquadramento legal. 3- A Escola e a Educação para e na Cidadania: Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. 4- Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: pressupostos, aprendizagens esperadas e domínios a abordar. 5- Aprendizagens Essenciais da dimensão Direitos Humanos/igualdade de Género. 6- Conceitos-Chave: Distinção entre sexo e género; identidade de género e orientação sexual; estereótipos e preconceitos. 7- Fundamentação dos métodos e práticas pedagógicas a implementar da dimensão Direitos Humanos/Igualdade de Género. 8- Exploração l de contos, histórias, lendas, provérbios, biografias e através do diálogo problematizar e refletir criticamente sobre a igualdade de oportunidades entre homens e mulheres. 9- Desenvolver competências para identificar estereótipos de género em textos e ilustrações (invisibilidade feminina, profissões estereotipadas, traços de personalidade).

Metodologias

- Exposição teórica por parte da formadora de alguns conteúdos inerentes à ação. - Ações estratégicas de leitura, análise e reflexão de documentos e dispositivos didáticos em diferentes suportes multimodais. - Trabalho individual e em grupo de construção de planificações, materiais didáticos e/ou ouros instrumentos de suporte à aprendizagem.

Modelo

Questionário no Google forms

Observações

Butler, Judith, Problemas de género: feminismo e subversão da identidade, Lisboa: Orfeu Negro, 2017. Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género (s. d.). Glossário: Orientação sexual, identidade e expressão de género e características sexuais. Consultado em outubro, 2025, Fonseca, J. R. (2015). Educar para a cidadania ativa, o papel da integração curricular. Saber & Educar: Perspetivas Didáticas e Metodológicas no Ensino Básico, 20, 214-223. PERRENOUD, Philippe, A Escola e a Aprendizagem da Democracia. Porto: Asa, 2002. Vianna, C., & Finco, D. (2009). Meninas e meninos na educação infantil: Uma questão de gênero e poder. Cadernos Pagu, 33, 265-283.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Lopes dos Santos Craveiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa aavaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial(3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalhoserá dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiência.

Metodologias

PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questõesde ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuaislimitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dostrabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologiade Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base adocumentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de AulaInvertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais emcontexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de AulaInvertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão deplanificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. TRABALHO AUTÓNOMO:exploração da metodologia da Salade Aula Invertida e de diferentesrecursos, elaboração de umaplanificação colaborativa e criaçãode instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunosrentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado dehttps://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047 Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129(2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized. Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A.,Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída daescolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado dehttps://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível emhttps://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021. UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United NationsEducation, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Lopes dos Santos Craveiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A presente ação de formação visa consolidar competências científicas, pedagógicas e digitais dos docentes, promovendo a implementação de práticas inovadoras alinhadas com as orientações curriculares e estratégicas do sistema educativo. Centra-se na importância do envolvimento ativo dos alunos, através da utilização de metodologias ativas e estratégias interdisciplinares, potenciadas pelo recurso ao digital, na criação de ambientes educativos inclusivos e inovadores que favoreçam aprendizagens significativas. Pretende-se, igualmente, promover a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas e a melhoria contínua dos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, através da exploração de metodologias, técnicas e instrumentos diversificados. Esta ação responde aos desafios da escola contemporânea, contribuindo para o desenvolvimento profissional dos docentes e para a promoção do sucesso educativo dos alunos.

Objetivos

Conhecer a evolução e os fundamentos teóricos das metodologias ativas, compreendendo o seu enquadramento nas atuais orientações educativas nacionais e internacionais. Refletir criticamente sobre as potencialidades, limitações e desafios associados à implementação de metodologias e estratégias promotoras de aprendizagem ativa em diferentes contextos educativos. Desenvolver estratégias pedagógicas que antecipem e respondam à diversidade dos alunos, promovendo práticas inclusivas e diferenciadas em sala de aula. Aplicar, de forma crítica, fundamentada e contextualizada, metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentas digitais, potenciando o sucesso escolar e o envolvimento dos alunos. Partilhar, analisar e discutir práticas pedagógicas relacionadas com a utilização de recursos educativos digitais, promovendo a colaboração e a construção coletiva de conhecimento. Conceber e desenvolver recursos educativos inovadores com recurso à inteligência artificial, adequados aos diferentesníveis de ensino e áreas disciplinares.

Conteúdos

Módulo 0 – Apresentação – Enquadramento da ação de formação – Apresentação dos objetivos, metodologia e critérios de avaliação – Diagnóstico de expectativas e experiências prévias dos formandos Módulo 1 – Metodologias e estratégias de aprendizagem ativa – Conceito de aprendizagem ativa: fundamentos teóricos – Principais metodologias: 􀀀 Aprendizagem baseada em projetos (PBL) 􀀀 Aprendizagem baseada em problemas 􀀀 Sala de aula invertida (flipped classroom) 􀀀 Aprendizagem colaborativa – Papel do professor como facilitador – Envolvimento e motivação dos alunos Módulo 2 – Organização de atividades de aprendizagem ativa para a sala de aula – Planeamento de aulas com metodologias ativas – Definição de objetivos de aprendizagem e critérios de sucesso – Estratégias de diferenciação pedagógica – Integração de ferramentas digitais na aprendizagem ativa – Avaliação formativa e feedback contínuo – Exemplos práticos e construção de atividades Módulo 3 – Ferramentas digitais para aprendizagem ativa – Plataformas e ferramentas digitais educativas – Criação de atividades interativas (quizzes, fóruns, etc.) – Gamificação no ensino – Ferramentas colaborativas online – Critérios de seleção de ferramentas digitais Módulo 4 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA – Introdução à inteligência artificial na educação – Ferramentas de IA generativa (texto, imagem, apoio ao ensino) – Criação de conteúdos educativos com IA – Ética, privacidade e uso responsável da IA – Exemplos práticos de aplicação em sala de aula Módulo 5 – Apresentação e partilha final – Apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos formandos – Reflexão crítica sobre a implementação – Partilha de boas práticas – Avaliação da ação

Metodologias

A formação será realizada em regime de e-learning, com recurso a metodologias ativas centradas no formando. As sessões síncronas privilegiam a aprendizagem baseada na realização de tarefas, promovendo o trabalho individual e colaborativo. Em cada módulo serão disponibilizados recursos diversificados (vídeos, tutoriais e documentação), que apoiarão a exploração autónoma dos conteúdos. As atividades propostas incluirão exercícios práticos, momentos de reflexão e discussão em fóruns, incentivando a partilha de experiências e a construção colaborativa do conhecimento. Será valorizada a articulação com os contextos profissionais dos formandos, promovendo a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas. O formador assumirá um papel de facilitador, orientando o processo de aprendizagem e estimulando a participação ativa

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, tendo por base critérios como a participação nas sessões, o envolvimento nas atividades propostas e a qualidade dos trabalhos produzidos ao longo da ação. Será valorizada a capacidade de aplicação prática dos conhecimentos adquirido sem contexto educativo, bem como a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas. A avaliação terá carácter contínuo e formativo, com recurso a feedback ao longo do processo. A avaliação final da ação será complementada pelo preenchimento de um inquérito de satisfação pelos formandos, a analisar pelo Centro de Formação e pelo formador.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 ; Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégiasde ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021; Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017,https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

Cronograma

Formador

Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e grupo 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O aumento da prevalência de comportamentos disruptivos e de situações de conflito em contexto escolar constitui um desafio significativo e transversal à prática docente, com impacto direto na qualidade das interações pedagógicas, na gestão da sala de aula e no bem-estar psicológico dos diferentes intervenientes no processo educativo. Estas manifestações comportamentais devem ser compreendidas à luz de processos de regulação emocional, dinâmicas relacionais e padrões interpessoais, frequentemente associados a dificuldades ao nível da autorregulação, da comunicação emocional e da resposta adaptativa a situações de tensão relacional. Neste enquadramento, assume particular relevância o desenvolvimento de competências profissionais que incluam estratégias de comunicação assertiva, empatia relacional e gestão emocional em contexto de interação pedagógica, enquanto fatores protetores da qualidade do clima de sala de aula e da eficácia da intervenção docente. Paralelamente, a exposição continuada a contextos de elevada exigência relacional pode contribuir para níveis acrescidos de stress ocupacional, tornando pertinente a promoção de estratégias de autocuidado psicológico, prevenção do burnout e autorregulação emocional do docente, enquanto elementos estruturantes da sustentabilidade da prática profissional. A presente ação fundamenta-se nos contributos teórico-práticos da Psicologia Clínica, com enfoque nos processos de regulação emocional, funcionamento relacional e competências interpessoais, visando a aplicação de estratégias de intervenção psicologicamente informadas em contexto educativo.

Objetivos

Objetivo geral Capacitar os docentes para a prevenção e gestão de comportamentos disruptivos e para a mediação de conflitos emcontexto escolar, através do desenvolvimento de competências de regulação emocional, comunicação interpessoal egestão relacional Objetivos específicos Os formandos deverão ser capazes de: • Identificar fatores associados à emergência e manutenção de comportamentos disruptivos e a sua função no contextorelacional • Aplicar estratégias preventivas de gestão de sala de aula assentes na regulação do clima relacional • Utilizar competências de comunicação assertiva e empática em contexto pedagógico • Mediar conflitos de forma estruturada, promovendo soluções colaborativas • Promover competências de autorregulação emocional nos alunos em contexto de interação educativa • Desenvolver planos de intervenção ajustados a situações-problema em contexto escolar

Conteúdos

Conteúdos da ação Módulo 1 – Comportamento disruptivo (5h) • Definição e tipologia de comportamentos disruptivos • Fatores associados (individuais, emocionais e relacionais) • Função do comportamento em contexto interpessoal • Enquadramento nos processos de regulação emocional Módulo 2 – Gestão preventiva da sala de aula (5h) • Clima relacional e impacto na dinâmica de grupo • Estabelecimento de regras, limites e consistência relacional • Estratégias de reforço positivo e modelagem comportamental • Competências de comunicação eficaz, assertiva e empática em contexto pedagógico Módulo 3 – Mediação de conflitos (5h) • Tipologias de conflito em contexto escolar • Etapas do processo de mediação • Técnicas de negociação e resolução colaborativa de problemas • Papel do professor enquanto facilitador da regulação relacional Módulo 4 – Autorregulação emocional (5h) • Conceito de autorregulação emocional na infância e adolescência • Estratégias de regulação emocional aplicadas ao contexto escolar • Inteligência emocional e competências interpessoais (enquadramento clínico) • Intervenção em situações de desregulação emocional e crise comportamental • Estratégias de gestão do stress profissional e autocontrolo emocional do docente (prevenção de desgaste ocupacional) Módulo 5 – Aplicação prática (5h) • Estudo de casos clínicos-pedagógicos em contexto escolar • Simulação de situações de conflito e desregulação comportamental • Construção de planos de intervenção estruturados • Reflexão crítica sobre prática profissional e competências relacionais do docente

Metodologias

• Sessões teórico-práticas • Análise e discussão de casos • Dinâmicas de grupo • Role-play • Trabalho colaborativo

Avaliação

A avaliação será expressa na escala de 1 a 10, conforme CCPFC. Critérios: • Participação e empenho – 30% • Trabalhos práticos / resolução de casos – 40% • Trabalho final (plano de intervenção) – 30%

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Gross, J. J. (2015). Emotion regulation: Current status and future prospects. Psychological Inquiry. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Bantam Books. Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Burnout. Wiley. Flin, R., O’Connor, P., & Crichton, M. (2008). Safety at the sharp end: A guide to non-technical skills. Ashgate. Beck, J. S. (2011). Cognitive Behavior Therapy: Basics and beyond (2nd ed.). Guilford Press.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Lopes dos Santos Craveiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro parauso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aoscontextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliaçãocontínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para ofuturo. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A ação de formação: “Assistentes operacionais em contexto de Educação Inclusiva” é marcada por uma forte aposta na inclusão, como princípio estruturante da escola. No nosso sistema educativo a inclusão ganhou particular expressão com a publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. Neste contexto, a escola pública portuguesa assume-se como uma escola para todos, onde a diversidade (cultural, funcional, social, linguística) é vista como um valor e não como um problema. Isso implica uma reorganização das práticas educativas, sendo aqui que os assistentes operacionais ganham um papel central. Em função dos destinatários: Estes profissionais são hoje reconhecidos como agentes educativos que contribuem diretamente para o bem-estar, para a participação e para a inclusão dos alunos, especialmente daqueles que necessitam de mais apoio, como os alunos com necessidades específicas e são frequentemente os adultos que estão mais próximos dos alunos em momentos informais (intervalos, refeições, entradas e saídas), o que lhes confere uma posição privilegiada para detetar necessidades, prevenir situações de exclusão e promover interações inclusivas. Assim, esta formação tem uma dimensão ética e relacional, alinhada com os valores da escola pública democrática - equidade, participação e respeito pela diferença. O seu objetivo último é garantir que todos os alunos, independentemente das suas características, se sintam pertencentes, seguros e capazes de aprender e que os assistentes operacionais sejam também capacitados para tal desiderato.

Objetivos

Objetivos a atingir: Objetivo geral: - Capacitar os assistentes operacionais para intervir de forma informada, eficaz e inclusiva, promovendo a participação e o sucesso de todos os alunos. Objetivos específicos: - Identificar os princípios da educação inclusiva e o enquadramento legal aplicável; - Reconhecer o papel do assistente operacional como agente educativo no contexto escolar; - Saber lidar com crianças e jovens com necessidades específicas; - Aplicar estratégias básicas de apoio a alunos com diferentes necessidades; - Adotar práticas promotoras de ambientes seguros e inclusivos; - Refletir criticamente sobre a sua prática profissional

Conteúdos

Conteúdos: • Bases da Inclusão; (1h) • Papel do assistente operacional no quotidiano escolar; (1h) • Comunicação eficaz; (1h) • Comportamentos desafiantes; (1h) • Apoio nas atividades diárias; (1h) • Avaliação e ferramentas práticas. (1h)

Avaliação

Avaliação qualitativa

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação Relatório final do formador

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 54/2018 – Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. - Direção-Geral da Educação – Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. - UNESCO (2017). A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education. - United Nations (2006). Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

Observações

Assistentes Operacionais do AE Carregal do Sal

Cronograma